Sistema educativo

 

El sistema educativo en retrospectiva

·        La persistencia del modelo educativo medieval durante el Renacimiento y el Estado Moderno.

o   Renacimiento (concentración del poder en el monarca): Aparato administrativo jerárquico y centralizado, creación de hacienda pública, reconversión del ejército medieval en uno permanente y remunerado. 

o   Estado Moderno asume la herencia educativa medieval: la educación elemental es impartida por las organizaciones religiosas y el estado solo regula, prestando más interés en la educación superior aunque responde a la demanda medieval de teólogos y juristas. 

o   Modos de intervención del Estado Moderno en cada país:

§  Suecia: Estado y la Iglesia Reforma (protestante) cooperan. El estado es activo centrado en la lectura y no en la escritura para que la gente tuviese la capacidad de leer la Biblia. 

§  Países bajos: coexisten católicos y protestantes, con intervención estatal orientada a la prevención de conflictos. 

·        Las luces de la ilustración

o   El ideario ilustrado propugnaba la educación estatal: Diderot o Rousseau defendieron la idea de una educación concebida en función de las necesidades de la sociedad y de los intereses de la iglesia. 

o   Valores ilustrados: liberta de imprenta, de conciencia, de culto, de expresión…

o   Ilustración manifiesta la aspiración del hombre por gobernarse a sí mismo: a convertirse en ciudadano, pieza clave del estado liberal y del régimen represivo y cuya expresión es el derecho a sufragio. 

·        La Revolución Francesa en el cambio de modelo educativo

o   Intervención expansiva del Estado en la Educación. 

o   Materialización de la política de la ilustración: declive de la hegemonía eclesiástica e implantación de la política educativa secularizada y estatal. 

·        La educación como sustento del Estado liberal y del nacionalismo (Siglo XIX y XX)

o   Educación para la integración política y el control social: foco de conflictos entre quienes la concebían como un instrumento de control social y quienes la consideraban  un factor de emancipación y cambio social. 

o   Europa: creo sistemas educativos nacionales

§  Francia: poderosos factor de consolidación nacional mediante la extensión de la lengua nacional. 

§  Alemania e Italia la educación se convirtió en un soporte de la unificación política nacional: valores de la burguesía liberal coherente con sus intereses (el paso de hegemonía eclesiástica a Estado Liberal fue lento)

o   Relaciones del poder del Estado con la educación

§  Estado liberal: división de poderes y derechos naturales del hombre

§  Consolidado en una democracia liberal en diversos contenientes que desencadenaron transformación de las relaciones entre Estado y educación. 

s  Sufragio censitario: impedía que las amasas sin vieneses ni instrucción poder votar, n es un factor político inocente sino una forma del Estado Liberal para universalizar la enseñanza elemental.

s  Predicación ideológica abstencionalista liberal que se tradujo en un Sistema Educativo estatal que pretendió garantizar el acceso a la enseñanza elemental, sin conexión ni relación con el resto de niveles educativos (solo pocos pudieron transitar a niveles de educación superior)

·        Las revoluciones industriales y los movimientos obreros.

o   Dos revoluciones industriales impusieron al Sistema Educativo la necesidad de responder a las demandas de los conocimientos exigidos por los nuevos sistemas productivos y económicos: las políticas educativas refuerzan su posición como instrumento de adoctrinamiento, propaganda y dominación ideológica de los individuos.

o   Nace y desarrollan los movimientos obreros y el ideario socialista: vieron en la educación una vía de emancipación del proletariado industrial y del campesinado y una herramienta para la construcción de la conciencia de clase. 

o   Demandas de inclusión social y económica de las clases desfavorecidas situaron a los derechos sociales en el centro de los escenarios políticos europeos. 

§  Conquistas sociales chocaron con la vieja concepción del individuo con destino y rol asignado socialmente, fijo e inmutable (mentalidad aristocrática y estamental): la clase dirigente veía con recelo una educación que podía poner en peligro el equilibrio de la estructura social 

§  Creación de sistemas educativos nacionales tuvieron grandes resistencias entre ellas las de las iglesias: las iglesias fueron hostiles a la educación pública y propagaron la doctrinan de que el Estado debía abstenerse de intervenir en la educación, encomendando la enseñanza a la iniciativa privada.

Estado de bienestar y sistema educativo

·        El Estado de Bienestar asume el diseño del Sistema Educativo basado en el derecho a la educación, como derecho a la prestación educativa de financiación pública (socialmente inclusiva): 

o   Supuso una ampliación de sus poderes en el campo educativo: 

§  Individuo: como ciudadano  protegido por derechos fundamentales.

§  Posibilidad objetiva de acceder y transitar por todos los niveles educativos.

o   Marshall primer plano de la historicidad gradual del concepto de ciudadanía a través de los derechos: 

§  Derechos civiles (derechos de libertad, de propiedad, etc.): plena vigencia desde la instauración del Estado liberal. 

§  Derechos políticos (participación política mediante el sufragio universal): llegaría plenamente en el siglo XX

§  Derechos sociales (sanidad seguridad social y educación): no se conquistaron hasta la implantación del Estado de bienestar. 

o   El Estado de bienestar supuso la extensión de la educación a todas las clases sociales:

§  La ruptura de la estructura bipolar de los sistemas educativos (educación común para toda la población).

§  Tiene como principio y fin ineludibles al ser humano, según su especificidad y su posición material objetiva dentro de su realidad social de referencia. 

§  Los condicionamientos socioeconómicos considerados como un obstáculo al acceso y tránsito por todos los niveles educativos dejaron de ser, o aminoraron su capacidad de incidencia social excluyente. 

o   Siglo XX y XXI Política educativa, se enfrentan las necesidades sociales y dificultades nuevas: masificación de todos los niveles educativos, incremento del gato público, diversidad cultural, lingüística en las aulas, demanda de capital humano dotado de  habilidades y competencias acordes al cambio tecnológico y a un mercado de trabajo que transcienden las fronteras nacionales para convertirse en globales. 

o   Fenómeno de interdependencia e intercomunicación mundiales en un proceso irreversible y pluridimensional: globalización, economía, tecnología, laboral, ecológica, cultural y social a la cual el Estado del Bienestar debe responder en el ámbito educativo. 

·        La internacionalización de la protección de la educación

o   Se impulso con la Declaración Universal de los Derechos Humanos de París de 1948 que proclamó el derecho de toda persona a la educación y las Naciones Unidas a través del Pacto internacional de los derechos económicos, sociales y culturales. 

o   Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 estableció en el ámbito educativo:

§  Reconocimiento del derecho de toda persona a la educación

§  objetivo de la educación: pleno desarrollo de la personalidad y respeto a los derechos y libertades.

§  Enseñanza primaria: nivel obligatorio asequible a todos gratuitamente. 

§  Enseñanza secundaria. Generalizada y hace accesible a todos.

§  Enseñanza superior: debe hacerse accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno

§  Reconoce la libertad de los padres a escoger escuelas distintas a las públicas y a que sus hijos reciban la educación religiosa o moral de acuerdo con sus convicciones. 

§  Libertad de los particulares y entidades a establecer y dirigir instituciones de enseñanza si se respeta los fines de la educación señalados en el pacto y se ajustan a las normas mínimas del Estado.

·        Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

o   Organismo rector del ámbito educativo dentro de la ONU y desempeña las funciones:

§  Realiza estudios prospectivos relativos a las formas de educación

§  Propicia la transferencia y el intercambio de los conocimientos (investigación, capacitación y enseñanza)

§  Desarrolla una actividad normativa (preparación y aprobación de instrumentos internacionales y recomendaciones estatuarias)

§  Promueve la difusión de conocimientos especializados por medio de mecanismos de cooperación técnica, dirigidos a los Estados Miembros. 

§  Impulsa el intercambio de información especializada. 

o   El proceso de globalización incorpora libertades marcadas por la economía: la globalización olvida lo que provoca una falta de cohesión y legitimidad social evidente el acceso a los derechos más básicos constituyendo una situación de injusticia social. Esta tendencia solo se puede alterar con la intervención de los poderes políticos alentados y presionados por los ciudadanos formados en criterios de justicia y solidaridad y una educación que les permita intervenir y organizarse en la realidad política pública.

Los sistemas educativos y la cohesión en la UE

·        Cada Estado de la Union Europea cuenta con un sistema educativo que es reflejo de la cultura y la historia de su país pero con los procesos de armonización normativa, administrativa e institucional en el ámbito de la educación por parte de la comisión Europea (CE).

·        Artículo 165 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea (TFUE)

o   Cada estado miembros de la UE es responsable de la organización de sus sistema de educación y formación

o   La UE contribuye al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre sus países y respaldando y completando la acción de estos. 

o   Completa los objetivos, instrumentos y acuerdos para una acción conjunta a escala europea aparecen descritos en el marco estratégico que se conoce como Educación y Formación 2020

o   La acción se asume en: los valores simbolizados por la Declaración Universal de los Derechos Humanos de Paris, el Pacto Internacional de los derechos económicos, sociales y culturales, y la dilatada trayectoria de la UNESCO.

o   El programa de trabajo “Educación y Formación 2010”: basado en objetivos comunes y se encaminaba fundamentalmente a apoyar la mejora de los sistemas nacionales de educación y formación mediante la creación de instrumentos complementarios a escala de la EU, e aprendizaje mutuo y el intercambio de buenas prácticas a través del método abierto de coordinación. 

o   El Consejo de Ministros de la Unión Europa adopto el nuevo “Marco estratégicos para la cooperación europea en educan y formación basado en los logros del programa de trabajo “Educación y Formación 2010” que contempla 4 objetivos estratégicos: 

§  Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad

§  Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación

§  Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa

§  Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación. 

·        Marco estratégico Educación y Formación 2020-03-23 Nuevas prioridades para la cooperación europea en educación y formación 

o   El marco estratégico Educación y Formación 2020 se caracteriza por: 

§  Objetivos de apoyar el desarrollo de los sistemas de educación y formación de los Estados miembros. 

§  Abarcar la totalidad de los sistemas de educación y de formación dentro del aprendizaje permanente. 

o   Educación y Formación 2020 fija 4 objetivos:

§  Desarrollar los marcos de cualificaciones nacionales vinculados al Marco Europeo de Cualificaciones

§  Mejorar la calidad y la eficacia a través de unos procesos de enseñanza y aprendizaje (competencias clave)

§  Promover la equidad, la cohesión social y la participación ciudadana

§  Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y al formación. 

o   El marco estratégico “Educación y Formación 2020”: ciclos de trabajo, para los que se adoptan ámbitos prioritarios basados en los objetivos estratégicos. Los estados miembros adoptan medidas a escala nacional, dirigidas a alcanzar los objetivos estratégicos y a contribuir la consecución de los valores de referencia europeos.

o   Desde 2012 pretende contribuir a la concesión de los objetivos de la Estrategia Europa 2020 por lo que ha actualizado sus prioridades de trabajo herramientas y estructura. 

·        Nuevas prioridades para la cooperación europea en educación y formación.

o   El Diario Oficial de la Unión Europea público el Informe conjunto de 2015 del Consejo y de la Comisión sobre la aplicación del marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación “nuevas prioridades para la cooperación europea en educación y formación”:

o   Se recuerdan los problemas: 

§  En toda UE, el 22% de los alumnos de 15 años de edad obtiene resultados insuficientes en matemáticas

§  Los de posición socioeconómica baja un 37%

§  El 18% de los alumnos de la UE de 15 años obtienen malos resultados en lectura

§  Un 17% obtiene resultados insuficientes en ciencias.

§  En torno a un 60% mas entre los niños que entre las niñas 

§  1 de cada 4 adultos se ve atrapado en la trampa de la escasa cualificación que limita el acceso al mercado de trabajo y se cierra la vía hacia la educación o formación ulteriores: tan solo el 4,4,% de los 66 millones de adultos participan en la educación de adultos. 

§  El abandono escolar prematuro se sitúa en el 11%: un 60% de estos están o inactivos o desempleados, lo que aumenta el riesgo de exclusión y de participación cívica. 

§  El número de titulados de educación superior sigue mejorando y es ahora del 38%

o   Los 4 objetivos estratégicos del ET2020, siguen siendo válidos y con miras al futuro en las conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Et 2020 y proporcionan una base sólida para las actividades. Sin embargo, el enfoque de actuación debe redefinirse para incluir tanto los apremiantes retos económicos y de empleo como el papel de la educación en la promoción de la equidad y la integración y en la transmisión de los valores europeos comunes, las competencias interculturales y la ciudadanía activa. 

o   El ET 2020 contribuye a la estrategia general de la UE en materia de empleo, crecimiento e inversión, incluido el Semestre Europeo: podría reforzarse la base de pruebas y aprendizaje y la importancia especifica del marco por país. 

o   Se determinan los nuevos ámbitos prioritarios y las cuestiones concretas. 

§  Conocimientos, capacidades y competencias de alta calidad, obtenidos mediante aprendizaje permanente, centrados en los resultados a favor de la empleabilidad, la innovación, la ciudadanía activa y el bienestar.

§  Educación inclusiva, igualdad, equidad y promoción de las competencias cívicas

§  Una educación y una formación abiertas e innovadoras (plena incorporación a la era digital)

§  Fuente de apoyo al profesorado, personal formador, equipos directivos y demás personal

§  Transparencia y reconocimiento de las capacidades y cualificaciones  para facilitar el aprendizaje y la movilidad laboral

§  Inversión sostenible en calidad y eficiencia de los sistemas de educación y formación.

o   En relación con las habilidades, competencias y conocimientos para el progreso social y económico más y mejores empleos para reducir las disparidades y fomentar la interacción, la ciudadanía y la cohesión social:

§  Llegar a las personas desfavorecidas social y educativamente para permitir que todos los jóvenes puedan completar su educación y desarrollar todo su potencial, independientemente de su origen.

§  Realizar una inversión adecuada en la educación, para identificar y cubrir las deficiencias en los niveles de competencias, así como para reformar su capacidad para generar oportunidades.

§  Mejorar la educación y la formación de los profesores, tanto inicial como continua

§  Fomentar el aprendizaje entre homólogos y el intercambio de buenas practicas

§  Supervisar el progreso hacia los objetivos y prioridades de ET2020, fijados de común acuerdo. 

·        Demografía, territorios y educación: la evolución y distribución geográfica de la población, en función de cada tramo de edad condiciona las políticas educativas. 

o   Impacto positivo en el medio y largo plazo, del nivel de formación sobre el de riqueza: una población envejecida requerirá sistemas educativos eficientes capaces de continuar a las mayores necesidades de su estado de bienestar

o   La relación entre demográfica y educación se hace aun más notoria desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida. 

·        Carta de los Derechos Fundamentales de la UE:

o   Artículo 14: toda persona tiene derecho a la educación  y al acceso a la formación profesional y permanente 

o   Cooperación educativa y formativa europea: se basa en el método abierto de coordinación y desarrollo de sinergias entre los sectores implicados

o   Nuevo programa Erasmus+ para hacer frente el desempleo juvenil mejorando las competencias y las posibilidades de encontrar empleo para los jóvenes

o   Estrategia de la UE para la juventud: fomenta la igualdad de oportunidades en educación y empleo y los anima a participar activamente en la sociedad

o   Iniciativas y acciones de cooperación europea en educación y formación: 

§  Educación y formación 2020-03-23 fijar la política de educación y formación en la dirección del aprendizaje permanente

§  Reformar los vínculos entre las políticas de innovación e investigación y empleo

§  Reforzar el vinculo entre las directrices de Lisboa y el programa de trabajo Educación y Formación

§  Supervisar e informar de la evolución de las políticas nacionales 

·        Marco Europeo de Cualificaciones

o   Facilita la comprensión de cualificaciones nacionales al vincular exámenes y niveles educativos (ayudar a los europeos a estudiar y trabajar en el extranjero)

o   Países de la UE, sindicatos ye empresarios: colaboran para mejorar la educación y formación. 

o   Proceso de Bolonia y el Espacial Europeo  de la Enseñanza Superior: facilita la  movilidad entre sistemas educativos europeos con reconocimiento mutuo de niveles educativos y titulaciones. 

·        Valores, indicadores y seguimiento d ela armonización entre los sistemas educativos europeos.

o   Diversos valores de referencia e indicadores para calibrar los avances hacia los objetivos.

o   6 prioridades de 2016 a 2020:

§  Capacidades y competencias pertinentes y de alta calidad a favor de la empleabilidad, innovación, ciudadanía activa y bienestar

§  Educación inclusiva: diversidad cultural, igualdad y promoción de competencias cívicas

§  Educación y formación innovadoras (una plana incorporación a la era digital)

§  Educadores: mejorar procesos de contratación, selección y formación continua

§  Transparencia y reconocimiento de las capacidades y cualificaciones para facilitar el aprendizaje y la movilidad laboral.

§  Inversión en sistemas de educación y formación.

  El sistema educativo en España

·        La política educativa concebida en principios y valores de la Constitución Española de 1987. 

·        Configuración de España como Estado descentralizado que dio lugar a un proceso de  transmisión de competencias hasta el año 2000

o   Función socializadora del sistema educativo: proceso de enseñanza significativo y efectivo, en el conjunto de conocimientos y valores democráticos.

o   Sociedad democrática exige de una ciudadanía crítica, reflexiva y participativa: su objetivo es hacer factible el principio constitucional de la igualdad de oportunidades. 

o   La ley General de Educación de 1970 promulgada durante el franquismo hasta 1985: en democracia el sistema educativo tuvo un cambio legislativo continuado con ausencia de consenso político que permitiese una regulación y configuración del sistema educativo a largo plazo:

§  Le de Reforma Universitaria (LRU) de 1983

§  Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985

§  Ley Orgánica de Ordenación General del sistema Educativo (LOGSE) 1990

§  Ley Orgánica de Universidades (LOU) de 2001 y modificada en 2007

§  Ley Orgánica de  Calidad de la Educación (LOCE) de 2002

§  Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006

§  Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) del 2013.

·        Competencias, administración y financiación.

o   Entre las características de la administración del sistema educativo: 

§  Autonomía pedagógica, organizativa, y de gestión de los recursos de los centros educativos 

§  Participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno, funcionamiento y evaluación de los centros. 
 

o   Competencias educativas se reparten entre la administración general del Estado y las administraciones de las Comunidades Autónomas: 

§  las administración educativa central ejecuta directrices generales del gobierno sobre política educativa y regula los elementos o aspectos básicos del sistema

§  las administraciones en educativas autonómicas desarrollan las normas estatales tienen competencias ejecutivo-administrativas de gestión del sistema educativo. 

o   Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) modifica la Ley Organiza de Educación (LOE) de 2006: regula el sistema educativo y establece las competencias educativas que ejerce el Gobierno y el reparto de las mismas en el diseño del currículo.

·        Las competencias educativas se distribuyen entre: 

o   Competencias del Ministerio de Educación y Formación Profesional. 

§  Ordenación general del sistema educativo

§  Regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y de las normas básicas 

§  Establecimiento de la programación general de la enseñanza

§  Evaluación de innovación de las enseñanzas que integran el sistema educativo

§  Alta inspección educativa

§  Diseño, planificación y dirección de la política de becas y ayudas al estudio

§  Promoción de las políticas de igualdad, no discriminación y accesibilidad universal en el ámbito de sus competencias. 

§  Dirección de la política de personal docente y al elaboración de las bases del régimen jurídico de la función pública docente

§  Ejercicio de las funciones de autoridad nacional del programa Erasmus+ de la Comisión Europea

o   Competencias de las Comunidades Autónomas

§  Regulación del desarrollo de las normas estatales y los elementos no básicos del sistema educativo

§  Competencias ejecutivo-administrativas

§  Fomento de la autonomía de los centros

§  Evaluación de resultados de los centros

o   Competencias Municipales: la Administración General del Estado y las Comunidades Autónomas delegan en los municipios el ejercicio de funciones en aspecto que afectan directamente a los intereses de estos. 

o   Competencias de los Centros educativos (dentro del marco establecido por las normativas estatal y autonómica) los centros educativos poseen autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar. 

§  Proyecto educativo

§  Proyecto de gestión

§  Normas de organización y funcionamiento.

·        El sistema general de financiación. 

o   Se fijan a través de un acuerdo multilateral entre estas y el Estado que garantiza la solidaridad interterritorial y un determinado nivel de gasto para la prestación de la educación como servicio publico

o   Comunidades autónomas disponen de autonomía de gestión

o   Mayor parte de la inversión en educación se realiza en el ámbito público (el 86% en 2015 en niveles inferiores y el 66% en superiores). Mientras que el gasto privado proviene principalmente de las familias. 

·        La Educación en España en perspectiva internacional comparada.

o   Población adulta

§  Nivel educativo de la población adulta (25 a 64 años) sigue mejorando

§  Los datos mejoraran más: entre la población adulta joven con estudios básicos baja (35%  en España, 16% e la OCDE, y un 15% en la UE22)

§  Diferencias porcentuales entre España y las medias internacionales: España tiene solo un 23% de población con este nivel que supera el 40% del promedio de la OCDE (44%) y de la UE22 (46%).

§  Países con reducido porcentaje de población adulta con estudios básicos, salvo Alemania que consiguen un equilibrio con los de educación terciaria y los de educación secundaria (Estados Unidos, Finlandia, Noruega o Suecia)

§  Porcentaje de población con estudio básicos aumenta, los dos grupos se desequilibran:

s  Algunos casos a favor de los titulados en Educación Terciaria como España y Reino Unido

s  A favor de los titulados en educación secundaria como Brasil, Chile o Italia. 

o   Educación infantil.

§  Un 78% de los niños de 3 años están escolarizados en los países de la OCDE y un 80% en los de la UE22 en 2015.

§  En España, los de 3 años están escolarizados totalmente (95%): estos datos sitúan a España entre los países con las tasas más altas de escolarización infantil. 

o   Educación secundaria

§  En 2015 entre los de 15 y 19 años alcanzan entre el 55% y el 65%. En España, la tasa de matriculación (59%) se encuentra dos puntos por debajo del promedio de la OCDE (62%) y cinco de la UE22 (64%). En España, un 47% de la población de esa edad esta matriculada en los programas generales (bachillerato) siendo este porcentaje superior a la media de países de la OCDE (36%) y de la UE22 (35%)

§  El porcentaje de población matriculada en programas con orientación profesional en España representa el 12%

§  Las tasas de graduación en la segunda etapa de Educación secundaria: en España, la tasa de graduación en programas de Formación Profesional en esta etapa educativa esta para todas las edades en el 30%, por debajo de la media de la OCDE (44%= y de la media de la UE (49%)

§  Las tasas de graduación comparadas en los programas generales en España están muy niveladas, tanto como la media de la OCDE como con la media de la UE22 en torno al 50%

o   Educación terciaria

§  La tasa de acceso estimada a la Educación Terciaria no universitaria de ciclo corto alcanza el 26%, cifra más elevada que los promedios de la OCDE (16%) y de la UE22 (11%)

§  En los países de la OCDE, el porcentaje más elevado de estudiantes que se matriculan en programas de Educación Terciaria universitaria lo hace en los de Grado o equivalente. En España el 48% de los estudiantes, porcentaje por debajo de los promedios de la OCDE (57%) y de la UE22 (55%)

§  Los programas de Máster  o equivalente, en España, la tasa de matriculación es del 15%, también por debajo de doctorado o de investigación avanzada, en España con un 3,4% de estudiantes matriculados supera a los promedios de OCDE (2,4%) y de la UE22 (2,6%)

§  Nuevos matriculados en la Educación Terciaria en España, el 85% tiene menos de 25 años, porcentaje promedio OCDE y UE22. Lo mismo ocurre con la proporción de mujeres entre los nuevos matriculados, llegando al 53% en España y al 55% en OCDE y 54% en la UE22

§  En todos los países, las mujeres se matriculan por primera vez sobre todo en el campo de educación (el 79% son mujeres). Le sigue el campo de Salud y bienestar (al 75%): Alemania en un extremo con el 51%, Suecia con un 62%, en España un 56%

§  El campo de estudio de ingeniería, industria y construcción y en el de tecnologías de la información y la comunicación, los valores se invierten. 

§  Los estudios relacionados con ciencias de la natural, TIC, ingeniería y matemáticas con menos atractivo.

OCDE	UE22	España
73%	73%	36%	Población con un grado o similar
11%	14%	44%	Población con un Máster
17%	13%	19%	Titulados de terciaria de ciclo corto

o   Educación, mercado laboral y financiación educativa

§  Transición de la enseñanza al mercado laboral

§  De 2010 a 2016, el número de jóvenes españoles entre 20 y 24 años que siguen estudiando ha aumentado en casi 12 puntos porcentuales. El incremento medio de la OCDE en el mismo periodo ha sido tan solo de 1,5 puntos y el de la UE22 de 0,7 puntos. 

§  Nivel de formación de las personas esta correlacionado con su situación laboral. Las que tienen un nivel educativo más alto alcanzan tasas de empleo más elevadas, mientras que las personas con un menor nivel de cualificación tienen más riesgos de estar desempleadas. Las tasas de empleo en España son más bajas que el promedio de los países de la OCDE y de la UE22. Con las tasas de desempleo ocurre lo contrario (son más elevadas las españolas).

§  En España, las personas con estudios terciarios ganan un 53% más que las que han finalizado la segunda etapa de Educación Secundaria y estos un 29% más que las que han completado la primera etapa de educación Secundaria o nivel inferior. 

o   Resultados sociales de la educación: los adultos con niveles de educación más altos informan de que en sus vidas tienen una menor incidencia de depresión que en la de aquellos que tienen niveles de educación más bajos 

o   Criterios de acceso a la educación Terciaria: los requisitos académicos para acceder a los estudios de Grado universitario son diferentes en cada país, pero en general es necesario superar una serie de exámenes o test durante el proceso de admisión.